Realidad Aumentada II: visita de alumnos alemanes a nuestro centro.

Hace unas semanas me propusieron diseñar alguna actividad breve para completar las que ya se habían preparado para mostrar a los alumnos visitantes del instituto alemán Constantin Vanotti Schule de Alemania las instalaciones del centro y las actividades complementarias y extraescolares que hemos realizado en nuestro centro educativo.

Basándome en que "una imagen vale más que mil palabras" (antes que describir lo realizado durante casi tres años de actividades complementarias y extraescolares en el centro), conseguimos que nuestros alumnos visitantes se hicieran una idea real sin haber participado en ellas.

Los recursos multimedia ya estaban recopilados en Google Photos (son casi tres años de recursos multimedia de esas actividades), de nuestra cuenta de G-Suite. Después de eso lo que me hacía falta era encontrar la aplicación de realidad aumentada que pudiéramos utilizar para esta ocasión.

Pensando que se pudieran emplear los dispositivos móviles recientemente adquiridos por el centro (Ipad's) y cualesquiera de los dispositivos móviles que los alumnos alemanes pudieran traer (smartphones) de la forma más sencilla posible, pensé en emplear los códigos QR (realidad aumentada de nivel 1, el más básico) ya que las app's que se necesitan para leerlos y acceder a la información que proporcionan son en la mayoría de los casos gratuitas, de pequeño tamaño (para las memorias de los dispositivos móviles) y rápidamente instalables en los smartphones y tabletas.

Dicho y hecho. Se instalaron en las tabletas las correspondientes app's de lectura de códigos qr y a través de la web se fueron generando los correspondientes códigos QR.

La información a la que se podía acceder desde esos códigos qr era diversa; por un lado podíamos acceder a animaciones creadas desde google photos, de pequeño tamaño y por ello rápidas de descargar al llamado del código qr y vídeos almacenados en google photos de nuestra cuenta de G-Suite.

Se dispusieron un total de 11 códigos QR, generados en alta calidad (la redundancia en la codificación de la información en él era importante para evitar no poder leer los datos si accidentalmente antes de que se pudieran leer en la visita se deterioraban) en los diferentes lugares del centro de los que teníamos recursos multimedia.

Gracias a ellos, los alumnos visitantes pudieron contemplar actividades realizadas:

• en la biblioteca (recital de poemas y autores que nos han visitado), 
• en el aula de informática (taller de robótica), 
• en el salón de actos (museo de los instrumentos), 
• en el laboratorio de biología y geología (actividad realizada en la visita a un parque natural próximo  al casco urbano de Málaga), 
• en el laboratorio de física y química (experiencias de laboratorio realizadas en colaboración con alumnos europeos dentro del proyecto eTwinning)
• en el patio central del centro (día de la Paz, día de Andalucía - segunda parte - y proyecto Los Muros)
• en las pistas de Educación Física (graduación de alumnos de 4º de ESO)
• en el aula de Educación Física (pabellón interior, primera parte de la participación de los alumnos en el día de Andalucía)

Tras la actividad pudimos hacer una foto de recuerdo y quizás futuras colaboraciones.

Canal de Telegram y viajes de estudios.

Estas líneas iban a convertirse en una actualización de la entrada sobre Telegram redactada previamente, pero he decidido comentarla en una entrada separada. Me he dado cuenta que se lo quiero dedicar a mis alumnos de 4º de ESO de Física y Química de este curso a los que he acompañado desde 2º (o torturado con la materia 😇 según se mire para algunos) durante los tres años que he estado con ellos en el IES Ciudad Jardín de Málaga. Es para ellos como despedida 😢.

Este curso, los alumnos de 4º de ESO iban a hacer un viaje a Madrid-Asturias pleno de actividades, sobre todo deportivas en zona de montaña, con navegación, escalada (una pasada 😎). Con la experiencia previa de Telegram en mis clases propuse a los compañeros que iban al viaje la creación de un canal específico para el viaje para facilitar la organización previa de profesores y alumnos y a nivel de recopilación de contenido multimedia.

Ya sabemos que cuando se organiza un viaje como éste todos los padres queremos/quieren un número telefónico de contacto para despejar dudas y hacer frente a eventualidades que pudieran surgir durante el mismo, pero también sabemos que a los alumnos no les interesa ese número en absoluto, aunque hay honrosas excepciones 😃. 

Los centros educativos siempre proporcionan uno, que en ocasiones va en un smartphone no tan avanzado como los del profesorado o los mismos alumnos (en ocasiones veo dinosauros telefónicos 🙈) y eso provoca que sirvan solo para realizar y recibir llamadas, lo cual no agiliza la comunicación entre los miembros del grupo (léase profesores con alumnos, alumnos con profesores y demás variantes combinatorias). El caso es que todos sabemos cómo se comunican nuestros alumnos de secundaria y bachillerato (redes sociales, sobre todo instagram, whatsapp...) y la velocidad (muy importante) a la que lo hacen, por lo que el medio de comunicación con ellos, necesario, debía ser tan eficaz como el que emplean ellos entre sí. 

Muchas ventajas y pocos inconvenientes 👏. Tal parece que soy un fanboy de Telegram 😈 pero es que no le veo ningún inconveniente por ahora. Las ventajas se describen más adelante.

¿Cómo se ha usado el canal en el viaje? Tras conversar con los compañeros que iban al viaje, el compañero que se ofreció a crear el canal desde su smartphone (¡gracias Julio! 👏) fue avisando a una parte de los alumnos (aquellos que no daban Física y Química conmigo) mientras que yo hice lo mismo con los que formaban parte de mi canal de 4º de ESO de Física y Química (una buena parte de los alumnos que se iban de viaje) y lo hice a través de nuestro canal de Física y Química. De esta forma se iba organizando en los días previos la información y los avisos necesarios, consejos para el viaje y datos necesarios para los padres, así como las normas de uso del canal, muy similares a las que detallo en las capturas de la entrada de Telegram y que anclo en el canal que uso con cada grupo de mis alumnos; los perfiles de los alumnos incorporados se desarrollaron poco a poco, habilitándose sólo la opción de escribir mensajes.

Nota con respecto a la participación como miembros del canal de los padres. Cualquier padre podría haber formado parte del canal de Telegram, eso sí, sin posibilidad de intervenir (vía limitación del perfil de miembro del canal) ya que se está empleando con fines educativos. En esta ocasión no lo pidió ninguno de ellos, desconocemos si han tenido que ver en su decisión los alumnos 😉. 

Una ventaja con respecto a la organización, muy importante, es que se mejoró la comunicación con el grupo a nivel de calidad y velocidad (no era necesario conocer un número de móvil para comunicar una eventualidad como una enfermedad, un cambio de hora de una actividad, una situación compleja que requiera de la atención del profesorado, etc...) y se hacía a la velocidad a la que están acostumbrados nuestros alumnos.

Otra ventaja con respecto a la recopilación del material multimedia (fotos, vídeos, audios...) que quizás no hace falta comentar mucho aunque quizás no sea evidente. Al estar compartido por todos los alumnos del viaje, todos han podido acceder a todo el material audiovisual realizado por ellos mismos (era un acuerdo previo), una vez subidos esos materiales al canal paulatinamente (el problema del almacenaje no es tal en Telegram), la experiencia ha permitido recopilar en este viaje más de 400 fotografías y vídeos que de otra forma habría sido imposible que todos tuvieran a su disposición a la finalización del viaje de forma rápida y organizada (incluso se podía haber empleado hastags con los nombres de cada uno de los autores de las fotografías para poder buscarlas con más facilidad o hastags de localización geográfica). Gracias al canal también el centro ha podido recopilar ese material para documentar el viaje de este año. 

Respecto a este material pienso que los centros deben tener documentadas las diferentes actividades realizadas por profesores y alumnos, ya sean en el centro o fuera de él, año tras año. Ese ha sido mi objetivo en estos tres años de mi etapa en el IES Ciudad Jardín de Málaga y espero que quien recoja el testigo disfrute tanto como yo haciéndolo.

Hasta pronto.

Telegram, herramienta en el aula.

Vuelvo para hablaros de Telegram y el uso que le doy en el trabajo con mis alumnos (en la anterior entrada de este blog comentaba que durante algún tiempo me había volcado en el uso de otras tecnologías diferentes a la de blogger  para trabajar en mis clases).

Dudas cuando preparan una prueba

Desde hace tiempo, el aula virtual de los centros donde he trabajado (moodle) ha venido siendo la herramienta básica de trabajo con los alumnos en aquellos casos en los que:

1.- estaba convenientemente desarrollada en el centro

2.- los alumnos podían disponer de aulas con ordenadores que les permitieran acceder a ella en horario lectivo

3.- los alumnos querían, fuera del horario lectivo, seguir trabajando en ella (en su casa).

De lo anterior concluyo que Moodle se te cae como herramienta de trabajo si cualquiera de los tres puntos anteriores falla. Lo normal es pensar que el primer o segundo puntos son los que fallan con más frecuencia, por lo que el punto tres no es significativo. Sin embargo en mi centro  actual (IES Ciudad Jardín de Málaga) no hay ningún problema con los dos puntos antes mencionados pues tenemos una moodle robusta en su desarrollo y aulas preparadas para cubrir las necesidades de trabajo con las TIC en el centro. 

Consulta entre compañeros

¿Qué ocurre con el punto tercero? Aquí es donde más dificultades suele haber en cualquier centro, ya que no hay una mayoría clara de alumnos que quieran apoyarse desde casa en la moodle para estudiar a diario. A la pregunta ¿porqué no usas la moodle desde casa? la respuesta ganadora suele ser "no tengo conexión a internet", seguida muy de cerca por "no tengo ordenador" en sus diferentes versiones: "el ordenador es de mis padres y no me dejan cogerlo", "el portátil es de mi hermano/a mayor que lo usa en la facultad y aunque se lo pida no me lo deja ni loco/a", etc... Ante eso, te queda poco donde recurrir para fomentar el uso de las TIC's entre tus alumnos salvo durante el horario lectivo y no siempre con los resultados esperados.

Consultas al profesor

Concluyo: para nuestros alumnos el PC no es una herramienta de formación fuera del centro. Pero ¿y el smartphone? Los smartphones son sustitutos naturales de los PC/portátiles para ocio (salvo excepciones dignas de tener en cuenta). ¿Y para la formación? También lo son. Hay plataformas de formación adaptadas al uso del smartphone. Moodle es totalmente accesible desde los navegadores de los smartphones o incluso (y dependiendo de la versión empleada en ellas) desde app's adaptadas para trabajar con ellas. ¿Entonces?

Noticias relevantes
en mi materia

Como mi objetivo era usar el smartphone para su formación, me planteé cumplir tres condiciones:

• que el método o aplicación empleada me permita más flexibilidad en el tiempo (usarlo a cualquier hora), 
• que les permitiera acceder a información gestionada por mí para mi asignatura de forma sencilla (una vez elaborada-seleccionada)
• que les permitiera hacerla cotidiana y colaborativa,
• que les ayudara a aprender y respetar unas normas básicas de uso de redes sociales a nivel de respeto a los demás y preservación de la intimidad de cada uno de ellos, como mínimo.

Pensar en whatsapp era imposible cuando me lo planteé, ya que necesariamente debía compartir mi número de móvil  con mis alumnos (impensable) y ellos conmigo (inimaginable por razones obvias). La alternativa era Telegram y sus canales de difusión ya que una vez que como administrador creo un canal, basta con que ellos se instalen la aplicación en el smartphone y busquen el canal en las opciones de búsqueda de la app. El nombre del canal es relativo al grupo y año en el que se crea, con algún detalle personalizado en mi caso (2ESOA18_xxxxxxx). En ningún caso es necesario intercambiar los números de teléfono para poder acceder al canal creado. La privacidad en ese sentido queda asegurada por ambas partes, profesor y alumnos.

Las condiciones de esos canales (público o privado, con administradores con diferentes capacidades, identificación de los mensajes generados de forma automática, limitación de descarga de archivos multimedia a voluntad...) los hacen idóneos para compartir con mis alumnos un espacio donde ellos compartan opiniones, comentarios dudas y donde como profesor de la asignatura puedo supervisar que respeten las normas del canal. Con las siguientes capturas de pantalla puedo mostrar a lo que me refiero: 

Vídeos recomendados

Trabajos realizados

Permisos de alumno-administrador

Trabajos realizados 2

Comentarios de los alumnos
a las noticias propuestas

Noticias en redes sociales
(Instagram, Twitter...)

Comunicación en actividades
fuera del centro entre
alumnos-profesor

Compartir materiales de app's que
no existen para PC

Recomendaciones.

Normas de uso del canal

 Al principio los alumnos son reticentes a inscribirse (lo propongo siempre como participación voluntaria) y motivarlos con la participación en el canal da resultados positivos. También los padres de mis alumnos son convenientemente informados sobre las condiciones de uso del canal ya que el desconocimiento del medio empleado (es muy común que no conozcan los canales de Telegram y sí conozcan Telegram desde la perspectiva de uso de whatsapp) genera una desconfianza que es una barrera que hay que superar sin sombra de duda. 

En el caso de los padres de los alumnos que no pueden asistir a la reunión con el tutor de principios de curso (momento en que hago público para los padres de mis alumnos la existencia del canal), es frecuente que sus hijos no consigan explicar con todos los detalles necesarios la viabilidad y seguridad de la herramienta para las clases produciéndose consultas puntuales para aclarar confusiones, en muchas ocasiones, por un uso inadecuado del canal por parte de sus hijos que no se incluyen en las condiciones de uso; un ejemplo es usar el móvil fuera del horario establecido por los padres en casa (está prohibido el uso en el centro) con la excusa de que el profesor da información nueva fuera de clase que se iba a preguntar al día siguiente (una de las normas de uso del canal - inquebrantable desde que los uso en mis clases - es que toda información sobre tareas para clase, exámenes, etc... siempre se comunica primero al grupo de clase en horario lectivo y en presencia de los alumnos que han acudido a clase en ese día, nunca se dan novedades primero por el canal, consiguiendo de esa forma que ningún alumno se vea perjudicado por no pertenecer al canal de Telegram de su clase).

Los resultados son los que se ven en las capturas. En el cajón de los recortes se me han quedado algunas de las aportaciones de mis alumnos (no solo preguntan) como visualizado de vídeos de YouTube, imágenes que encuentran en Instagram o que hacen ellos de su entorno, trabajos, ensayos de actuaciones, listas de participación, reparto de materiales o trabajos, etc...

Termino ya. Pero no con el uso de Telegram en el aula y sí con la entrada del blog.

Buenas noches.

Día de la Paz, gymkana y NFC

Tras un enorme parón temporal en el que me he volcado en unas tecnologías diferentes a la de los blogs (después cuento cuáles) hoy creo esta nueva entrada con la celebración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz (aquí más información) en mi centro.

Mi bata y yo :-)

Para celebrar este día los compañeros de Educación Física han diseñado una yincana (o gymkhana) en la que han participado alumnos de 1º de ESO a 1º de Bachillerato. Junto a nuestros alumnos también hemos participado los profesores, con tareas complementarias a la resolución de los acertijos y problemas que debían resolver nuestros alumnos. Una de esas tareas consistió en dar pistas a los grupos de alumnos que me las pedían (sorprende que los más lanzados se cortaban un montón a la hora de preguntar cuando me vieron así)

Mi pista era muy sencilla, debía indicarles que se dirigieran a una cuba de obras que tenemos en el centro y allí encontrarían la siguiente pista. Sin embargo no podía indicarles la palabra "cuba" ni señalar hacía ella desde donde estaba. Como me dieron libertad para decidir cómo hacerlo y muchos de los alumnos ya me conocían pensé "no creo que se extrañen si..." y me puse manos a la obra.

1.- Como mensaje para la pista pensé decirles lo siguiente: 

"Buscador, debes localizar un lugar en el que los seres humanos abandonan los restos de sus actividades de construcción" 

esperando que se vieran como un personaje de un juego de rol ;-)

2.- Un móvil antiguo pero con muy buenas prestaciones, sobre todo por la nitidez de la pantalla y sus dimensiones, el Samsung Galaxy Note 3 

3.- Una tarjeta NFC (NFC21) con tecnología NFC - más información aquí

Ya estaba todo dispuesto en la pista de nuestro centro.

La tarjeta NFC sirve para grabar información de muy diverso tipo, en concreto nuestra pista en formato de texto (entre varias opciones, la información podía ser un enlace a un archivo de audio o a un vídeo pero ya no tenía mucho tiempo para hacerlo así). La tarjeta tiene este aspecto exactamente

El móvil, al tener incorporada la tecnología NFC (ahora es más común pero cuando lo compré solo los móviles de alta gama los incluían de serie y el servicio NFC tenía poca utilidad, sobre todo se usaba para pagos con el móvil) me permitía leer la información que con la aplicación NFC Tools había grabado en la tarjeta NFC (hay que mencionar que no tiene capacidad de almacenamiento de información ilimitada, pero para nuestras necesidades era suficiente).



La información aparecía en ventana emergente en la pantalla del móvil así







Lo que cualquier observador podía ver cuando los grupos pedían la pista era algo como esto...

Lo que no podían saber (ese era el secreto) es que tras el primer botón de la bata (a la altura donde les digo que apoyen el móvil) hay una tarjeta NFC como las de la imagen, oculta. Basta con apoyar el móvil en ese lugar para que la información surgiera en la pantalla. Antes de darme cuenta ya se habían marchado como el correcaminos.

Quizás toda la gymcana pueda plantearse utilizando tarjetas NFC, códigos QR y Realidad Aumentada (en el blog en etiquetas AR), pero será otra historia que contaremos en otra ocasión ;-)

¡Hasta el próximo post!

Adictos a las pantallas (efecto 1)

Otro más de los estudios que se están haciendo sobre la adicción a los dispositivos móviles. Y otro más que no deja de llevar razón, por lo menos desde mi punto de vista. Visto lo visto, doy gracias por ser un migrante digital de edad madura, ya que los migrantes, por contraposición a los nativos digitales, parece que no nos da tiempo a meter la pata en el uso de dispositivos móviles y vicios varios, más de la cuenta.

Obtenida de la web "Sin Mordaza"

Sin embargo, que como adultos nos equivoquemos, lo hagamos mal y las consecuencias las paguemos los adultos, es lo lógico. Que la cosa les salpique a nuestros hijos, es lo que como adultos debemos evitar, pues se nos supone capacidad para ello, como a los soldados el valor (ya sabemos que en el primer supuesto hay un error de bulto).

Aquí os dejo un enlace a un artículo sobre el tema. Otro más (no, el siguiente) de una larga cadena de artículos que en los próximos años llenarán las páginas de la prensa, alertando de los errores que cometemos, y que como suele ocurrir, no corregiremos porque... nadie aprende por cabeza ajena.

Realidad Aumentada en el aula I (Grupo de trabajo - actualización 22/05/17)

Con motivo de mi participación en un grupo de trabajo en el centro, propuse realizar materiales y tareas con los alumnos empleando la realidad aumentada. En concreto, poder visualizar por medio de esta herramienta imágenes actuales de la Málaga romana y superponer (en un viaje que te lleva del presente al pasado) imágenes de la Malaca del siglo I (esta entrada está en proceso de búsqueda de material fotográfico para ampliar).

Para empezar a realizar estos materiales, busqué la aplicación de realidad aumentada que mejor se ajustaba a mis necesidades: que ésta sea gratuita (hasta donde lo permita) y que, en principio, trabaje bien con imágenes sobre las que vamos a trabajar (para ello éstas deben ser de calidad, algo más difícil, pero no imposible si te haces tu propio material audiovisual, aunque por motivos de tiempo no me ha sido posible).

Sobre la primera cuestión, la he resuelto con Aurasma (en la modalidad de cuenta gratuita). En el caso de la segunda, las imágenes deben ser las de mayor calidad posible. En mi caso quería que las fotos fueran originales (es lo más adecuado), ya que el reconocimiento de la imagen depende mucho del soporte (no es lo mismo visualizar una imagen de baja resolución en una pantalla que una en papel; tampoco es lo mismo unas condiciones de intensidad de luz y brillo que otras en mi experiencia, pudiendo dar una experiencia poco satisfactoria, algo que no funciona como se espera). 

Las imágenes empleadas se han centrado en primer lugar en el Teatro Romano de Málaga (a la espera de poder conseguir imágenes de la antigua muralla de Málaga), empleando una imagen antigua y otra reciente intentando, casi siempre sin éxito, que tuvieran la misma orientación espacial (ángulo en que se realiza la fotografía, altura, etc). El resultado es el que se va a ver a continuación, aunque es muy mejorable.

Gradas del Teatro Romano
(la imagen que se debe visualizar aparece distorsionada,
pero es la misma que se ve debajo de estas líneas)

Edificio construido anterior a "La casa de la cultura",;
ambos ocultaron durante años la estructura del Teatro Romano,
como puede verse en la imagen que aparece con Aurasma,
que es la del principio de esta secuencia.

Vista del Teatro Romano y Casa de la Cultura desde la entrada de la Alcazaba de Málaga;
la imagen generada desde Aurasma nos trae al presente
en el que se puede apreciar las edificaciones del Cine Albéniz y aledaños.

Vista elevada de la reconstrucción del escenario del Teatro Romano de Málaga; la imagen generada desde Aurasma nos permite ver una reconstrucción digital del escenario en la Malaca del siglo I.

Para ver el resultado del proceso de reconocimiento de las imágenes y visualización de la realidad aumentada, podemos ver este vídeo

Por otro lado debemos tener en cuenta el material empleado por el alumnado. Yo he intentado utilizar la tablet para el reconocimiento de imágenes (la misma que he empleado para grabar este vídeo) pero parece que la capacidad de la cámara de mi Samsung Galaxy Tab A no es la adecuada, pues en muchos casos no era capaz de hacer una lectura correcta de la imagen y no daba ningún resultado con Aurasma. No me ha ocurrido igual empleando mi Samsung Galaxy Note3, En el caso de las imágenes que no han dado fruto en su reconocimiento de la aplicación he debido sustituir las imágenes lanzadoras por otras que han sido efectivas. Esto quiere decir que con los smartphones de los alumnos podemos llegar a obtener un resultado adecuado, sin embargo con las tablets de dotación de los centros públicos no auguro lo mismo (queda pendiente realizar la prueba para una futura actualización de este artículo) pues hay que tener en cuenta que las tablets de dotación de los centros de Andalucía no pueden instalar ningún software ajeno a su "market", llamado Zoco y éste no permite casi nada, mucho menos una app de realidad aumentada, teniendo en cuenta que son tan básicos que sólo tienen cámara frontal y ninguna trasera, por lo que si se le une a que no tienen gps, cualquier programa que lo necesite (ambos, me refiero) no podrá ser instalado.

Por último, destacar que sigo empleando la versión gratuita de Aurasma, sin cuenta premium, que sólo mejora los servicios asociados a la cuenta gratuita.

También, y eso forma parte de una versión mejorada de la actividad que propongo, he pensado trabajar sobre una parte de la primitiva muralla de la ciudad de Málaga y sobre un mapa de la ciudad de Málaga en 1487. El plus añadido a esta experiencia es que los alumnos puedan emplear como lanzador de la aplicación de realidad virtual una reproducción de la muralla en algún material de diseño de maquetas, de forma que la captura de la reproducción genere el enlace a la aplicación donde se reproduzca el entorno de la muralla desde ese punto donde lo tenemos reproducido. A eso entiendo que lo llamaríamos realidad virtual.

Una app basada en la realidad aumentada mejora la calidad de vida de jóvenes con artritis

En la página Historias de Luz, un nuevo ejemplo de uso de la realidad aumentada (AR) en beneficio de los niños que viven su vida junto a un compañero de viaje no deseado, la artritis.

Realidad Aumentada, realidad virtual, realidad mixta

En la página Historias de Luz nos muestra una iniciativa para recuperar, aunque sea virtualmente, parte de su pasado monumental. Igual podríamos hacer lo mismo en Málaga. Sería impresionante ver en todo su esplendor El Castillo de Gibralfaro, la muralla de la ciudad de Málaga en la época de la dominación árabe (sí, esa que ahora se encuentra dentro de un aparcamiento), el Teatro Romano (ahora muy a la vista, aunque antes estaba bajo los cimientos de un edificio muy recordado por los estudiantes malagueños).

El vídeo es éste, es una buena idea y una petición lanzada al aire, ¿para cuando algo tan interesante en Málaga, con lo interesante que es la ciudad y su patrimonio histórico?

#VRMooc Presentación a mis compañeros del MOOC INTEF178 "Realidad Virtual en educación"

Hola a todos. A esta hora (3:26 de la mañana) y por "necesidades de la programación" me veo presentándome al grupo de compañeros que participan en el MOOC de INTEF "Realidad virtual en educación". He empezado el curso una semana más tarde que el resto, pero espero ponerme al día cuanto antes.

Hace ya varios años escribí esta entrada en otro de mis blogs (ya abandonado) que titulaba 

¿y esto?

Acababa de descubrir los códigos QR.

Enlace a esta entrada
optimizada para móviles

Desde entonces mi objetivo ha sido usarlos en educación, como herramienta en mis clases para beneficio de mis alumnos. A fecha de hoy, los dispositivos móviles han desarrollado capacidades suficientes para poder utilizar aplicaciones que permitan visualizar entornos virtuales. Sin embargo, y lamentablemente, no es posible utilizarlos en educación con tanta libertad como es necesaria. 

Actualmente ¿qué centro educativo público (no sé qué ocurre en los privados) permite el uso de dispositivos móviles personales con estas capacidades en el aula? Los habrá, sin duda, pero los que conozco, para evitar el mal uso y proteger la privacidad de nuestros alumnos, los prohíben en lugar de enseñar a utilizarlos con responsabilidad y convertirlos en lo que son, una ventana a la formación en cualquier momento, no supeditada a las aulas exclusivamente y, según mi modesta opinión, la herramienta más potente (por su implantación en la sociedad actual) que hay en la enseñanza de adultos. 

Es cierto que hay dispositivos en los centros públicos que permiten su uso en el aula. Este es el motivo de mi interés por el MOOC, conocer cómo poner en práctica estos conocimientos sobre realidad virtual con los dispositivos TIC de los centros públicos andaluces (a los que les tengo muy poca fe por lo limitado de sus capacidades).

Un saludo.

Vuestro cuaderno de clase es mucho más.

Hola. Esta entrada es un diálogo abierto con mis alumnos que planteo también abierto al resto de mis lectores. 

Muchas personas, con frecuencia y sin límite de edad superior o inferior, aunque no nos damos cuenta de ello, necesitamos reflejar nuestros pensamientos y vivencias de manera escrita. Me refiero a crear un diario. Los motivos pueden ser muchos: alegría, abundancia de sucesos en tu vida, insatisfacción, tristeza por algo que te ha ocurrido, recopilación de datos, etc. En algunos casos son una ayuda para ordenar nuestras ideas, para descargar nuestras responsabilidades (cual "El retrato de Dorian Gray", de Oscar Wilde) o para mejorar nuestro estado emocional en el momento en que se toma la decisión de volcar sobre unas páginas, negro sobre blanco, lo que te pasa por la cabeza.

Tras meditar en ello, he pensado en vuestros cuadernos de clase y me he decidido escribir estas líneas, acertadas o no. Para mí vuestro cuaderno es una herramienta de trabajo que los profesores, desde primaria a secundaria necesitamos y debemos comprobar, revisar, puntuar y corregir (algo que no ocurre en bachillerato, de lo que me lamento, aunque yo reviso, corrijo, superviso y aconsejo en una dirección u otra su uso y mejora). No todos los profesores piensan igual ni en algunos casos algo parecido, por ejemplo en bachillerato; en varias ocasiones, conversando sobre esto con compañeros han compartido sus argumentos al respecto, algunos totalmente acertados sobre todo en lo que se refiere a la responsabilidad del alumno y su autonomía personal, pero en algunos casos hay alumnos que aún no han alcanzado una suficiente autonomía en el estudio y el cuaderno debe ser de ayuda en esa dirección, y eso ocurre tanto en bachillerato como en el resto de niveles, aunque con menor frecuencia).

Ya lo he comentado con algunos alumnos este curso y con muchos alumnos en cursos anteriores. Mi opinión es que vuestro cuaderno de trabajo de clase no es sólo el lugar donde copiar los ejercicios que se corrigen en la pizarra, en el mejor de los casos, o que resuelve el profesor en clase, porque "esos están bien seguro y pueden entrar en el examen". Vuestro cuaderno de trabajo en el aula es el lugar donde se reflejan vuestras opiniones sobre lo que se está haciendo, las impresiones que os da lo que en ese momento se realiza en el aula, sobre la actividad, sea cual sea. Allí debería ir reflejado todo lo anterior que os he destacado, sino también los comentarios que el profesor destaca en clase (muchos de nosotros damos como pistas en el aula día a día, sobre lo que es más importante de lo tratado, las dificultades que sabemos que pueden encontrarse cuando resuelven problemas y que destacamos, los contenidos que tienen especial dificultad y que repetimos varias veces porque sabemos que algunos aún andan pensando en el apartado anterior, etc). 

Es por esto que os he contado y por lo que os voy a referir a continuación que el cuaderno de trabajo de clase se convierte en un diario de clase, además de en un cuaderno interactivo, en mayor o menor grado, en función del alumno que lo trabaje.

Lo que os quería comentar a continuación es lo que observé en el cuaderno de clase de una alumna del curso pasado a la que descubrí que hacía anotaciones con post-it.

(aquí sobre cómo despegar de su bloque los post-it correctamente)

Al revisar su cuaderno comprobé que a medida que iba avanzando en la explicación, añadía post-it de diversos colores con preguntas que ella se planteaba (no eran dudas, esas hay que levantar la mano rápido y preguntarle al profesor ), preguntas sobre la explicación que le permitían profundizar más en lo explicado. Al hacer eso, su cuaderno de clase se convertía en un cuaderno interactivo de clase, es decir, no sólo copiaba en clase, ya estaba estudiando antes de llegar a casa y sin repasar. Eso demostraba no sólo que prestaba mucha atención sino que además iba interiorizando simultáneamente los contenidos en su aprendizaje.

Casualmente lo comenté en casa, cómo me sorprendió gratamente. La verdad, pensaréis que "de poco se sorprende vuesa merced" como dirían en "El Quijote", pero después de ver cómo se devaluaba la calidad de los cuadernos de clase año tras año, eso fue una brisa de aire fresco. Más me ha alegrado ver que mi hija, sin decírmelo, recogió lo comentado y empezó a hacerlo ella también, entendiendo como yo, que como herramienta en el planteamiento del estudio es un gran aporte.

Después de estas líneas quizás no haya sido capaz de explicarme adecuadamente, será lo más probable, pero puede que a alguien que las lea, les sirvan para meditar si le sería útil un cuaderno así.

Corto de animación "Voyager"

Este tema es para tratarlo con mis alumnos en clase. Os invito al resto al ver este corto de animación, no tiene desperdicio.

He tenido la agradable sorpresa de encontrar, siguiendo mis fuentes en feedly, este corto de animación en Vimeo. Trata de una niña, en una ciudad en la que las máquinas, junto con ella, son las únicas habitantes. Tras el corto, trataremos sobre el mensaje y vuestras conclusiones. Utilizaremos nuestro cuaderno para reflejar nuestras impresiones. Además os daré un código qr para que lo podáis pegar en vuestro cuaderno y utilizar vuestro smartphone o tablet (no en el centro, ya lo sabéis) para poder mostrar el vídeo a vuestros padres.

 VOYAGER - Indie Short Film from SUPAMONKS STUDIO on Vimeo.

Como actualización, incluyo aquí una imagen del grupo que más atención prestó al vídeo (respetando la privacidad de mis alumnos)

El portafolio digital de aula como herramienta educativa

http://recursosccnn.tumblr.com/post/141971577492/el-portafolio-digital-de-aula-como-herramienta

Ángela Ruíz Robles, maestra y emprendedora (subtítulo: la enciclopedia electromécánica)

Con todos mis respetos a la persona que nombro en el título, con el titular de la entrada la mayoría dirá ¿quién? Y aunque ayer se cumplieron 121 años de su nacimiento, reconozco que a esta señora no la conocía y, como yo, muchos más.

Sin embargo, ayer (28/03/2016), Google España por medio de uno de sus doodles, conmemoraba el 121 aniversario de su nacimiento. 

¿Os preguntáis por qué? La razón: la enciclopedia mecánica. Doña Angelita era maestra de escuela (Nota: profesión mal pagada entonces, y ahora, pero que por aquellas fechas tenía algo que hoy no existe o escasea más de lo debido, a saber: el respeto por nuestra labor de la sociedad que nos confía a sus hijos - apréciese la circunstancia: combinar la escasez de ese respeto por nuestra labor y la confianza en la formación de los hijos de la sociedad) diseñó en 1949 un dispositivo que podemos ver a continuación.

Se puede apreciar que el dispositivo proponía diferentes contenidos que eran suministrados al alumno por medio de carretes de papel que se desenrollaban a voluntad en función de la parte de la materia que se estaba estudiando.

Pero además de lo que para Doña Angelita era evidente (era necesario facilitar no sólo el transporte de los libros de sus alumnos - una tiranía que ha llegado aún hoy a nuestros alumnos/hijos - sino también la usabilidad de los materiales) propuso, adelantándose a su tiempo, que en ese mismo dispositivo pudieran alojarse calculadoras y dispositivos de reproducción de audio (que en su época eran de tal tamaño que no podían ser implementados en su enciclopedia electromécanica) cuando pudieran reducirse sus dimensiones con el desarrollo de nuevas tecnologías (nota: sinceramente, la visión de futuro de esta persona era inmensa), todo ello por obra y gracia de su preocupación e interés por hacer que sus alumnos pudieran mejorar la calidad de su formación y sus materiales de estudio.

La semblanza de Doña Ángelita no es objeto de esta entrada. Sin embargo quiero incluir aquí alguno de los artículos que he encontrado en la red conmemorando su nacimiento y recordando su aportación a la enseñanza. Si bien no pudo llevar a cabo su sueño de popularizar el dispositivo, por razones técnicas y económicas, el mérito es innegable (en 1970 y desde EEUU se contactó con Doña Angelita para un principio de desarrollo  del dispositivo, algo a lo que se negó con la esperanza que se desarrollara aquí con respaldo de capital privado nacional o del estado, cosa que como en tantas ocasiones, pasadas y presentes, no se produjo - esto es ya un tópico desagradable).

Una descripción de la enciclopedia mecánica de wikipedia ya está incluida más arriba de esta entrada. Alguno de los artículos que he mencionado antes podéis verlos aquí:

1. Ángela Ruíz Robles (Wikipedia)
2. Ángela Ruíz Robles: la española que vislumbró la era digital en los años 40 (Yorokobu)
3. Ángela Ruíz Robles: el eslabón perdido de la historia del libro electrónico (La Voz de Galicia)
4. El ebook es un invento español de 1949 (YouTube)

César Poyatos y "Physics on the go"

Buenas noches. He encontrado, como otras veces gracias a las redes sociales, un programa de "La aventura del saber" realizado por RTVE y dedicado al trabajo realizado por el profesor de Física y Química del Colegio San Diego y San Vicente de Madrid, trabajo que se llama "Physics on the go"

La directora del centro nos explica, en su intervención ante las cámaras del programa, que en su centro han optado por incluir metodologías abiertas en los que los alumnos son protagonistas de su aprendizaje, incluyendo las TIC's en el aula, y en concreto, los dispositivos móviles personales, smartphones y tablets en todas las materias.

A continuación, César Poyatos (a quien sigo en twitter @cpoyatos) , profesor de Física y Química en el centro y responsable del proyecto, nos hace una introducción al trabajo realizado y la metodología empleada (aprendizaje basado en resolución de problemas). Los alumnos también comparten con nosotros su opinión sobre el trabajo realizado en clase y las ventajas que para ellos, tiene esta metodología. Recomiendo verlo (lo añado al final de la entrada).

Esta entrada surge porque, conversando con mi esposa, maestra de educación física y tutora de primaria, sobre el problema de la falta de interés de los alumnos que tenemos, el fracaso escolar, la desmotivación existente en las aulas... llegamos a la conclusión de que estamos muy condicionados por el uso del libro de texto en el aula. Y aunque no sea la única razón, de las restantes que surgieron en la conversación no podemos hacernos cargo.

No pretendo hacer único responsable al libro de texto; ha sido y es una herramienta que al profesorado le ha dado mucho juego en el trabajo diario con generaciones y generaciones de alumnos. Yo mismo pertenezco a ese grupo (tanto como profesor que lo usa como alumno que lo ha usado), pero me planteé dejarlo de alguna forma, o por lo menos, no sacrificar tanto tiempo en el aula con él. Si eso requiere convertir al profesor en generador de materiales para su clase, ya sabemos que no todo el profesorado está dispuesto a hacerlo, como tampoco todo el profesorado se va a negar a hacerlo, ya sea por convencimiento, por falta de preparación o tiempo, o como resultado del más puro análisis de la realidad que le rodea día a día. Si cada año que pasa, somos testigos de cómo el alumnado va perdiendo interés (aunque afortunadamente eso no siempre es así, todavía hay esperanza), ¿no es ese un indicador de que las metodologías usadas hasta la fecha, en muchos casos, no pueden centrarse en el libro de texto aunque sea éste uno de los múltiples cambios que debemos realizar, fruto de nuestro análisis?

Un ejemplo de lo difícil que es poner en práctica esto, es el mismo descontento que los alumnos (o los padres de tus alumnos) te manifiestan cuando te dicen "¿...y para qué me he traído el libro si no lo usamos?" "¿para qué se le ha pedido a mi hijo este libro?" señal de que lo que digo no es tan fácil como aparenta.

Pensar en un modelo en el que el libro sólo sea un apoyo en el aula y no la fuente de todo conocimiento lo ha provocado constatar la diferencia que observo entre mis hijos y yo mismo a su edad. Entre nosotros hay un  "abismo en la abundancia de información, sus fuentes y la gestión que hacemos de ellas". Me refiero con estas palabras a que mientras yo acudía al colegio y éste era fuente de todo conocimiento (hace más de treinta años), donde podíamos obtener mucha información de los docentes y nuestros mayores, aparte de los libros que tuvieras en casa, ahora cualquier chico/chica tiene tal cantidad de información a su disposición, desde múltiples fuentes ajenas a lo que he descrito antes (al centro educativo e incluso a su hogar) que tal saturación precisa una respuesta por su parte del tipo "corto ya", postura en la que algunos se afincan para siempre.

No somos responsables de esa saturación, aunque voces interesadas nos hagan responsables del desinterés y falta de motivación del alumnado (ni lo comparto, ni tan sólo me lo planteo aunque reconozca que el desinterés y falta de motivación se transmite de un profesor, que se encuentre en esa situación, a sus alumnos con extraordinaria rapidez y facilidad).

Soluciones, no pretendo darlas. Sí me permito compartir aquí el vídeo de César Poyatos, como ejemplo de trabajo motivador en el área de ciencias, para contrarrestar esa desmotivación. Hay otras propuestas (el aprendizaje basado en problemas -ABP- el aprendizaje basado en proyectos -APP o PBL en inglés- la clase invertida -the flipped clasroom-. En las redes sociales hay muchos grupos dedicados a comentar las experiencias de los docentes que las ponen en práctica, así como webs con recursos por materias.

La Aventura del Saber. Physics on the go. Colegio San Diego y San Vicente