VisualMooc "Visual Thinking en Educación"

Después de varios intentos de empezar este MOOC (incluso en anteriores ediciones), entrego en mi portfolio (este blog) la primera actividad, consistente en la creación de mi avatar. Aunque empleo Bitmoji para crear avatares he preferido hacerlo con la app para Android "Bamboo Paper" en mi tablet. Intento convencerme que aunque sé que no sé dibujar debo conseguir este reto, emplear el dibujo no solo para hacer planteamientos del movimiento de los cuerpos o diagramas de fuerza en problemas de física (que es lo típico), sino intentar comunicar un paso más allá.
Completo la entrada indicando que soy profesor de física y química.

Aquí os dejo mi avatar. 

Curso 2019-2020 nueva andadura :-)

Pues así estamos 👦. Tras varios años con mis compañeros del IES Ciudad Jardín de Málaga gracias al "concursillo" 

IES Ciudad Jardín de Málaga

este año he conseguido nuevo destino definitivo en el IES Martín Aldehuela, muy cerquita del primero 😎. 

Un nuevo curso comienza dentro de poco con alumnos, aunque ya lo hemos empezado los docentes preparando con ilusión programaciones, materiales, repartiendo grupos y materias...

Igual que durante mi estancia en el IES Ciudad Jardín, en el IES Martín Aldehuela también aportaré mi grano de arena en la visibilidad en las redes sociales de las actividades que se realicen en el centro para toda la comunidad educativa.

Será un nuevo curso con nuevos alumnos y nuevos compañeros. Desde aquí un muy cariñoso recuerdo a los compañeros del IES Ciudad Jardín. Nos seguiremos viendo.

Y para terminar un chiste gráfico (no puedo dejar de ponerlo...)

Realidad Aumentada II: visita de alumnos alemanes a nuestro centro.

Hace unas semanas me propusieron diseñar alguna actividad breve para completar las que ya se habían preparado para mostrar a los alumnos visitantes del instituto alemán Constantin Vanotti Schule de Alemania las instalaciones del centro y las actividades complementarias y extraescolares que hemos realizado en nuestro centro educativo.

Basándome en que "una imagen vale más que mil palabras" (antes que describir lo realizado durante casi tres años de actividades complementarias y extraescolares en el centro), conseguimos que nuestros alumnos visitantes se hicieran una idea real sin haber participado en ellas.

Los recursos multimedia ya estaban recopilados en Google Photos (son casi tres años de recursos multimedia de esas actividades), de nuestra cuenta de G-Suite. Después de eso lo que me hacía falta era encontrar la aplicación de realidad aumentada que pudiéramos utilizar para esta ocasión.

Pensando que se pudieran emplear los dispositivos móviles recientemente adquiridos por el centro (Ipad's) y cualesquiera de los dispositivos móviles que los alumnos alemanes pudieran traer (smartphones) de la forma más sencilla posible, pensé en emplear los códigos QR (realidad aumentada de nivel 1, el más básico) ya que las app's que se necesitan para leerlos y acceder a la información que proporcionan son en la mayoría de los casos gratuitas, de pequeño tamaño (para las memorias de los dispositivos móviles) y rápidamente instalables en los smartphones y tabletas.

Dicho y hecho. Se instalaron en las tabletas las correspondientes app's de lectura de códigos qr y a través de la web se fueron generando los correspondientes códigos QR.

La información a la que se podía acceder desde esos códigos qr era diversa; por un lado podíamos acceder a animaciones creadas desde google photos, de pequeño tamaño y por ello rápidas de descargar al llamado del código qr y vídeos almacenados en google photos de nuestra cuenta de G-Suite.

Se dispusieron un total de 11 códigos QR, generados en alta calidad (la redundancia en la codificación de la información en él era importante para evitar no poder leer los datos si accidentalmente antes de que se pudieran leer en la visita se deterioraban) en los diferentes lugares del centro de los que teníamos recursos multimedia.

Gracias a ellos, los alumnos visitantes pudieron contemplar actividades realizadas:

• en la biblioteca (recital de poemas y autores que nos han visitado), 
• en el aula de informática (taller de robótica), 
• en el salón de actos (museo de los instrumentos), 
• en el laboratorio de biología y geología (actividad realizada en la visita a un parque natural próximo  al casco urbano de Málaga), 
• en el laboratorio de física y química (experiencias de laboratorio realizadas en colaboración con alumnos europeos dentro del proyecto eTwinning)
• en el patio central del centro (día de la Paz, día de Andalucía - segunda parte - y proyecto Los Muros)
• en las pistas de Educación Física (graduación de alumnos de 4º de ESO)
• en el aula de Educación Física (pabellón interior, primera parte de la participación de los alumnos en el día de Andalucía)

Tras la actividad pudimos hacer una foto de recuerdo y quizás futuras colaboraciones.

Canal de Telegram y viajes de estudios.

Estas líneas iban a convertirse en una actualización de la entrada sobre Telegram redactada previamente, pero he decidido comentarla en una entrada separada. Me he dado cuenta que se lo quiero dedicar a mis alumnos de 4º de ESO de Física y Química de este curso a los que he acompañado desde 2º (o torturado con la materia 😇 según se mire para algunos) durante los tres años que he estado con ellos en el IES Ciudad Jardín de Málaga. Es para ellos como despedida 😢.

Este curso, los alumnos de 4º de ESO iban a hacer un viaje a Madrid-Asturias pleno de actividades, sobre todo deportivas en zona de montaña, con navegación, escalada (una pasada 😎). Con la experiencia previa de Telegram en mis clases propuse a los compañeros que iban al viaje la creación de un canal específico para el viaje para facilitar la organización previa de profesores y alumnos y a nivel de recopilación de contenido multimedia.

Ya sabemos que cuando se organiza un viaje como éste todos los padres queremos/quieren un número telefónico de contacto para despejar dudas y hacer frente a eventualidades que pudieran surgir durante el mismo, pero también sabemos que a los alumnos no les interesa ese número en absoluto, aunque hay honrosas excepciones 😃. 

Los centros educativos siempre proporcionan uno, que en ocasiones va en un smartphone no tan avanzado como los del profesorado o los mismos alumnos (en ocasiones veo dinosauros telefónicos 🙈) y eso provoca que sirvan solo para realizar y recibir llamadas, lo cual no agiliza la comunicación entre los miembros del grupo (léase profesores con alumnos, alumnos con profesores y demás variantes combinatorias). El caso es que todos sabemos cómo se comunican nuestros alumnos de secundaria y bachillerato (redes sociales, sobre todo instagram, whatsapp...) y la velocidad (muy importante) a la que lo hacen, por lo que el medio de comunicación con ellos, necesario, debía ser tan eficaz como el que emplean ellos entre sí. 

Muchas ventajas y pocos inconvenientes 👏. Tal parece que soy un fanboy de Telegram 😈 pero es que no le veo ningún inconveniente por ahora. Las ventajas se describen más adelante.

¿Cómo se ha usado el canal en el viaje? Tras conversar con los compañeros que iban al viaje, el compañero que se ofreció a crear el canal desde su smartphone (¡gracias Julio! 👏) fue avisando a una parte de los alumnos (aquellos que no daban Física y Química conmigo) mientras que yo hice lo mismo con los que formaban parte de mi canal de 4º de ESO de Física y Química (una buena parte de los alumnos que se iban de viaje) y lo hice a través de nuestro canal de Física y Química. De esta forma se iba organizando en los días previos la información y los avisos necesarios, consejos para el viaje y datos necesarios para los padres, así como las normas de uso del canal, muy similares a las que detallo en las capturas de la entrada de Telegram y que anclo en el canal que uso con cada grupo de mis alumnos; los perfiles de los alumnos incorporados se desarrollaron poco a poco, habilitándose sólo la opción de escribir mensajes.

Nota con respecto a la participación como miembros del canal de los padres. Cualquier padre podría haber formado parte del canal de Telegram, eso sí, sin posibilidad de intervenir (vía limitación del perfil de miembro del canal) ya que se está empleando con fines educativos. En esta ocasión no lo pidió ninguno de ellos, desconocemos si han tenido que ver en su decisión los alumnos 😉. 

Una ventaja con respecto a la organización, muy importante, es que se mejoró la comunicación con el grupo a nivel de calidad y velocidad (no era necesario conocer un número de móvil para comunicar una eventualidad como una enfermedad, un cambio de hora de una actividad, una situación compleja que requiera de la atención del profesorado, etc...) y se hacía a la velocidad a la que están acostumbrados nuestros alumnos.

Otra ventaja con respecto a la recopilación del material multimedia (fotos, vídeos, audios...) que quizás no hace falta comentar mucho aunque quizás no sea evidente. Al estar compartido por todos los alumnos del viaje, todos han podido acceder a todo el material audiovisual realizado por ellos mismos (era un acuerdo previo), una vez subidos esos materiales al canal paulatinamente (el problema del almacenaje no es tal en Telegram), la experiencia ha permitido recopilar en este viaje más de 400 fotografías y vídeos que de otra forma habría sido imposible que todos tuvieran a su disposición a la finalización del viaje de forma rápida y organizada (incluso se podía haber empleado hastags con los nombres de cada uno de los autores de las fotografías para poder buscarlas con más facilidad o hastags de localización geográfica). Gracias al canal también el centro ha podido recopilar ese material para documentar el viaje de este año. 

Respecto a este material pienso que los centros deben tener documentadas las diferentes actividades realizadas por profesores y alumnos, ya sean en el centro o fuera de él, año tras año. Ese ha sido mi objetivo en estos tres años de mi etapa en el IES Ciudad Jardín de Málaga y espero que quien recoja el testigo disfrute tanto como yo haciéndolo.

Hasta pronto.

Telegram, herramienta en el aula.

Vuelvo para hablaros de Telegram y el uso que le doy en el trabajo con mis alumnos (en la anterior entrada de este blog comentaba que durante algún tiempo me había volcado en el uso de otras tecnologías diferentes a la de blogger  para trabajar en mis clases).

Dudas cuando preparan una prueba

Desde hace tiempo, el aula virtual de los centros donde he trabajado (moodle) ha venido siendo la herramienta básica de trabajo con los alumnos en aquellos casos en los que:

1.- estaba convenientemente desarrollada en el centro

2.- los alumnos podían disponer de aulas con ordenadores que les permitieran acceder a ella en horario lectivo

3.- los alumnos querían, fuera del horario lectivo, seguir trabajando en ella (en su casa).

De lo anterior concluyo que Moodle se te cae como herramienta de trabajo si cualquiera de los tres puntos anteriores falla. Lo normal es pensar que el primer o segundo puntos son los que fallan con más frecuencia, por lo que el punto tres no es significativo. Sin embargo en mi centro  actual (IES Ciudad Jardín de Málaga) no hay ningún problema con los dos puntos antes mencionados pues tenemos una moodle robusta en su desarrollo y aulas preparadas para cubrir las necesidades de trabajo con las TIC en el centro. 

Consulta entre compañeros

¿Qué ocurre con el punto tercero? Aquí es donde más dificultades suele haber en cualquier centro, ya que no hay una mayoría clara de alumnos que quieran apoyarse desde casa en la moodle para estudiar a diario. A la pregunta ¿porqué no usas la moodle desde casa? la respuesta ganadora suele ser "no tengo conexión a internet", seguida muy de cerca por "no tengo ordenador" en sus diferentes versiones: "el ordenador es de mis padres y no me dejan cogerlo", "el portátil es de mi hermano/a mayor que lo usa en la facultad y aunque se lo pida no me lo deja ni loco/a", etc... Ante eso, te queda poco donde recurrir para fomentar el uso de las TIC's entre tus alumnos salvo durante el horario lectivo y no siempre con los resultados esperados.

Consultas al profesor

Concluyo: para nuestros alumnos el PC no es una herramienta de formación fuera del centro. Pero ¿y el smartphone? Los smartphones son sustitutos naturales de los PC/portátiles para ocio (salvo excepciones dignas de tener en cuenta). ¿Y para la formación? También lo son. Hay plataformas de formación adaptadas al uso del smartphone. Moodle es totalmente accesible desde los navegadores de los smartphones o incluso (y dependiendo de la versión empleada en ellas) desde app's adaptadas para trabajar con ellas. ¿Entonces?

Noticias relevantes
en mi materia

Como mi objetivo era usar el smartphone para su formación, me planteé cumplir tres condiciones:

• que el método o aplicación empleada me permita más flexibilidad en el tiempo (usarlo a cualquier hora), 
• que les permitiera acceder a información gestionada por mí para mi asignatura de forma sencilla (una vez elaborada-seleccionada)
• que les permitiera hacerla cotidiana y colaborativa,
• que les ayudara a aprender y respetar unas normas básicas de uso de redes sociales a nivel de respeto a los demás y preservación de la intimidad de cada uno de ellos, como mínimo.

Pensar en whatsapp era imposible cuando me lo planteé, ya que necesariamente debía compartir mi número de móvil  con mis alumnos (impensable) y ellos conmigo (inimaginable por razones obvias). La alternativa era Telegram y sus canales de difusión ya que una vez que como administrador creo un canal, basta con que ellos se instalen la aplicación en el smartphone y busquen el canal en las opciones de búsqueda de la app. El nombre del canal es relativo al grupo y año en el que se crea, con algún detalle personalizado en mi caso (2ESOA18_xxxxxxx). En ningún caso es necesario intercambiar los números de teléfono para poder acceder al canal creado. La privacidad en ese sentido queda asegurada por ambas partes, profesor y alumnos.

Las condiciones de esos canales (público o privado, con administradores con diferentes capacidades, identificación de los mensajes generados de forma automática, limitación de descarga de archivos multimedia a voluntad...) los hacen idóneos para compartir con mis alumnos un espacio donde ellos compartan opiniones, comentarios dudas y donde como profesor de la asignatura puedo supervisar que respeten las normas del canal. Con las siguientes capturas de pantalla puedo mostrar a lo que me refiero: 

Vídeos recomendados

Trabajos realizados

Permisos de alumno-administrador

Trabajos realizados 2

Comentarios de los alumnos
a las noticias propuestas

Noticias en redes sociales
(Instagram, Twitter...)

Comunicación en actividades
fuera del centro entre
alumnos-profesor

Compartir materiales de app's que
no existen para PC

Recomendaciones.

Normas de uso del canal

 Al principio los alumnos son reticentes a inscribirse (lo propongo siempre como participación voluntaria) y motivarlos con la participación en el canal da resultados positivos. También los padres de mis alumnos son convenientemente informados sobre las condiciones de uso del canal ya que el desconocimiento del medio empleado (es muy común que no conozcan los canales de Telegram y sí conozcan Telegram desde la perspectiva de uso de whatsapp) genera una desconfianza que es una barrera que hay que superar sin sombra de duda. 

En el caso de los padres de los alumnos que no pueden asistir a la reunión con el tutor de principios de curso (momento en que hago público para los padres de mis alumnos la existencia del canal), es frecuente que sus hijos no consigan explicar con todos los detalles necesarios la viabilidad y seguridad de la herramienta para las clases produciéndose consultas puntuales para aclarar confusiones, en muchas ocasiones, por un uso inadecuado del canal por parte de sus hijos que no se incluyen en las condiciones de uso; un ejemplo es usar el móvil fuera del horario establecido por los padres en casa (está prohibido el uso en el centro) con la excusa de que el profesor da información nueva fuera de clase que se iba a preguntar al día siguiente (una de las normas de uso del canal - inquebrantable desde que los uso en mis clases - es que toda información sobre tareas para clase, exámenes, etc... siempre se comunica primero al grupo de clase en horario lectivo y en presencia de los alumnos que han acudido a clase en ese día, nunca se dan novedades primero por el canal, consiguiendo de esa forma que ningún alumno se vea perjudicado por no pertenecer al canal de Telegram de su clase).

Los resultados son los que se ven en las capturas. En el cajón de los recortes se me han quedado algunas de las aportaciones de mis alumnos (no solo preguntan) como visualizado de vídeos de YouTube, imágenes que encuentran en Instagram o que hacen ellos de su entorno, trabajos, ensayos de actuaciones, listas de participación, reparto de materiales o trabajos, etc...

Termino ya. Pero no con el uso de Telegram en el aula y sí con la entrada del blog.

Buenas noches.

Día de la Paz, gymkana y NFC

Tras un enorme parón temporal en el que me he volcado en unas tecnologías diferentes a la de los blogs (después cuento cuáles) hoy creo esta nueva entrada con la celebración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz (aquí más información) en mi centro.

Mi bata y yo :-)

Para celebrar este día los compañeros de Educación Física han diseñado una yincana (o gymkhana) en la que han participado alumnos de 1º de ESO a 1º de Bachillerato. Junto a nuestros alumnos también hemos participado los profesores, con tareas complementarias a la resolución de los acertijos y problemas que debían resolver nuestros alumnos. Una de esas tareas consistió en dar pistas a los grupos de alumnos que me las pedían (sorprende que los más lanzados se cortaban un montón a la hora de preguntar cuando me vieron así)

Mi pista era muy sencilla, debía indicarles que se dirigieran a una cuba de obras que tenemos en el centro y allí encontrarían la siguiente pista. Sin embargo no podía indicarles la palabra "cuba" ni señalar hacía ella desde donde estaba. Como me dieron libertad para decidir cómo hacerlo y muchos de los alumnos ya me conocían pensé "no creo que se extrañen si..." y me puse manos a la obra.

1.- Como mensaje para la pista pensé decirles lo siguiente: 

"Buscador, debes localizar un lugar en el que los seres humanos abandonan los restos de sus actividades de construcción" 

esperando que se vieran como un personaje de un juego de rol ;-)

2.- Un móvil antiguo pero con muy buenas prestaciones, sobre todo por la nitidez de la pantalla y sus dimensiones, el Samsung Galaxy Note 3 

3.- Una tarjeta NFC (NFC21) con tecnología NFC - más información aquí

Ya estaba todo dispuesto en la pista de nuestro centro.

La tarjeta NFC sirve para grabar información de muy diverso tipo, en concreto nuestra pista en formato de texto (entre varias opciones, la información podía ser un enlace a un archivo de audio o a un vídeo pero ya no tenía mucho tiempo para hacerlo así). La tarjeta tiene este aspecto exactamente

El móvil, al tener incorporada la tecnología NFC (ahora es más común pero cuando lo compré solo los móviles de alta gama los incluían de serie y el servicio NFC tenía poca utilidad, sobre todo se usaba para pagos con el móvil) me permitía leer la información que con la aplicación NFC Tools había grabado en la tarjeta NFC (hay que mencionar que no tiene capacidad de almacenamiento de información ilimitada, pero para nuestras necesidades era suficiente).



La información aparecía en ventana emergente en la pantalla del móvil así







Lo que cualquier observador podía ver cuando los grupos pedían la pista era algo como esto...

Lo que no podían saber (ese era el secreto) es que tras el primer botón de la bata (a la altura donde les digo que apoyen el móvil) hay una tarjeta NFC como las de la imagen, oculta. Basta con apoyar el móvil en ese lugar para que la información surgiera en la pantalla. Antes de darme cuenta ya se habían marchado como el correcaminos.

Quizás toda la gymcana pueda plantearse utilizando tarjetas NFC, códigos QR y Realidad Aumentada (en el blog en etiquetas AR), pero será otra historia que contaremos en otra ocasión ;-)

¡Hasta el próximo post!