2ºESO La energía II (mapa)

Un mapa mental para la unidad didáctica La energía (II)

Dividir por cero... pavoroso

Otra ronda por facebook y me encuentro este vídeo de Xataka en el que vemos lo que ocurre cuando en un problema de física o química alguien divide por cero 😓

Stephen Hawking y la necesidad de la comunicación en el ser humano.

De ronda por facebook he localizado una entrada de Cerebro Digital muy interesante, no sólo por quien protagoniza el vídeo (que es nada más y nada menos que Stephen Hawking), a ello hay que añadirle el tema tratado. Incide en el eterno problema de la comunicación humana, en concreto la incapacidad de comunicarnos (esa es mi interpretación). 

 La capacidad de comunicarnos (con mayor o menor éxito) nos diferencia del resto de seres vivos de nuestro planeta, al menos comunicarnos de forma compleja por medio del lenguaje oral y escrito (podemos exceptuar insectos que se comunican por medio de señales químicas, organismos marinos bioluminiscentes, mamíferos marinos como las ballenas y sus cantos, etc... ejemplos que universalizan la comunicación, aunque hasta la fecha seamos incapaces de comunicarnos de forma efectiva con nuestro perro, aunque él siga insistiendo incansablemente en hacerse entender). Tristemente es Stephen Hawking quien, con su especial dificultad para comunicarse por su enfermedad, nos hace reflexionar al respecto. Os dejo con el vídeo y espero que os haga reflexionar. 

Os invito (y esto ya va dirigido a mis alumnos) a debatir el tema en clase.

 

Vuestro cuaderno de clase es mucho más.

Hola. Esta entrada es un diálogo abierto con mis alumnos que planteo también abierto al resto de mis lectores. 

Muchas personas, con frecuencia y sin límite de edad superior o inferior, aunque no nos damos cuenta de ello, necesitamos reflejar nuestros pensamientos y vivencias de manera escrita. Me refiero a crear un diario. Los motivos pueden ser muchos: alegría, abundancia de sucesos en tu vida, insatisfacción, tristeza por algo que te ha ocurrido, recopilación de datos, etc. En algunos casos son una ayuda para ordenar nuestras ideas, para descargar nuestras responsabilidades (cual "El retrato de Dorian Gray", de Oscar Wilde) o para mejorar nuestro estado emocional en el momento en que se toma la decisión de volcar sobre unas páginas, negro sobre blanco, lo que te pasa por la cabeza.

Tras meditar en ello, he pensado en vuestros cuadernos de clase y me he decidido escribir estas líneas, acertadas o no. Para mí vuestro cuaderno es una herramienta de trabajo que los profesores, desde primaria a secundaria necesitamos y debemos comprobar, revisar, puntuar y corregir (algo que no ocurre en bachillerato, de lo que me lamento, aunque yo reviso, corrijo, superviso y aconsejo en una dirección u otra su uso y mejora). No todos los profesores piensan igual ni en algunos casos algo parecido, por ejemplo en bachillerato; en varias ocasiones, conversando sobre esto con compañeros han compartido sus argumentos al respecto, algunos totalmente acertados sobre todo en lo que se refiere a la responsabilidad del alumno y su autonomía personal, pero en algunos casos hay alumnos que aún no han alcanzado una suficiente autonomía en el estudio y el cuaderno debe ser de ayuda en esa dirección, y eso ocurre tanto en bachillerato como en el resto de niveles, aunque con menor frecuencia).

Ya lo he comentado con algunos alumnos este curso y con muchos alumnos en cursos anteriores. Mi opinión es que vuestro cuaderno de trabajo de clase no es sólo el lugar donde copiar los ejercicios que se corrigen en la pizarra, en el mejor de los casos, o que resuelve el profesor en clase, porque "esos están bien seguro y pueden entrar en el examen". Vuestro cuaderno de trabajo en el aula es el lugar donde se reflejan vuestras opiniones sobre lo que se está haciendo, las impresiones que os da lo que en ese momento se realiza en el aula, sobre la actividad, sea cual sea. Allí debería ir reflejado todo lo anterior que os he destacado, sino también los comentarios que el profesor destaca en clase (muchos de nosotros damos como pistas en el aula día a día, sobre lo que es más importante de lo tratado, las dificultades que sabemos que pueden encontrarse cuando resuelven problemas y que destacamos, los contenidos que tienen especial dificultad y que repetimos varias veces porque sabemos que algunos aún andan pensando en el apartado anterior, etc). 

Es por esto que os he contado y por lo que os voy a referir a continuación que el cuaderno de trabajo de clase se convierte en un diario de clase, además de en un cuaderno interactivo, en mayor o menor grado, en función del alumno que lo trabaje.

Lo que os quería comentar a continuación es lo que observé en el cuaderno de clase de una alumna del curso pasado a la que descubrí que hacía anotaciones con post-it.

(aquí sobre cómo despegar de su bloque los post-it correctamente)

Al revisar su cuaderno comprobé que a medida que iba avanzando en la explicación, añadía post-it de diversos colores con preguntas que ella se planteaba (no eran dudas, esas hay que levantar la mano rápido y preguntarle al profesor ), preguntas sobre la explicación que le permitían profundizar más en lo explicado. Al hacer eso, su cuaderno de clase se convertía en un cuaderno interactivo de clase, es decir, no sólo copiaba en clase, ya estaba estudiando antes de llegar a casa y sin repasar. Eso demostraba no sólo que prestaba mucha atención sino que además iba interiorizando simultáneamente los contenidos en su aprendizaje.

Casualmente lo comenté en casa, cómo me sorprendió gratamente. La verdad, pensaréis que "de poco se sorprende vuesa merced" como dirían en "El Quijote", pero después de ver cómo se devaluaba la calidad de los cuadernos de clase año tras año, eso fue una brisa de aire fresco. Más me ha alegrado ver que mi hija, sin decírmelo, recogió lo comentado y empezó a hacerlo ella también, entendiendo como yo, que como herramienta en el planteamiento del estudio es un gran aporte.

Después de estas líneas quizás no haya sido capaz de explicarme adecuadamente, será lo más probable, pero puede que a alguien que las lea, les sirvan para meditar si le sería útil un cuaderno así.

Corto de animación "Voyager"

Este tema es para tratarlo con mis alumnos en clase. Os invito al resto al ver este corto de animación, no tiene desperdicio.

He tenido la agradable sorpresa de encontrar, siguiendo mis fuentes en feedly, este corto de animación en Vimeo. Trata de una niña, en una ciudad en la que las máquinas, junto con ella, son las únicas habitantes. Tras el corto, trataremos sobre el mensaje y vuestras conclusiones. Utilizaremos nuestro cuaderno para reflejar nuestras impresiones. Además os daré un código qr para que lo podáis pegar en vuestro cuaderno y utilizar vuestro smartphone o tablet (no en el centro, ya lo sabéis) para poder mostrar el vídeo a vuestros padres.

 VOYAGER - Indie Short Film from SUPAMONKS STUDIO on Vimeo.

Como actualización, incluyo aquí una imagen del grupo que más atención prestó al vídeo (respetando la privacidad de mis alumnos)

Trabajo sobre "El ahorro de energía empieza en casa" de la UD11

(Foto: Sandia Labs)

Os pongo aquí el cuestionario que debéis contestar sobre el artículo que os entregué de National Geographic sobre el ahorro energético:

Cuestiones:

1.- ¿Cuál es la cantidad media de Kg de CO2 que una familia media norteamericana produce al día? ¿Cuál es su relación con la producción media europea y la media mundial¿En cuanto quiere dejarlo nuestro reportero en colaboración con su familia?

2.- Indica cuánto CO2 producen los siguiente materiales:
combustión de 1 litro de gasolina ________________________
1 kilowatio/hora de electricidad _________________________

3.- Respecto de la vivienda, ¿qué indica en el artículo sobre "las cocinas americanas"? ¿Y sobre el tamaño de las casas respecto de las europeas?

4.- Según los estudios que se comentan en el artículo, ¿cuales son las principales fuentes de producción de CO2 en los EEUU?

5.- ¿Cuál es el nombre de la empresa que desde 1995 hace esfuerzos por reducir su consumo energético y la producción de CO2?

6.- ¿Cuáles son las medidas que en general debemos aplicar nosotros en nuestras casa y las naciones?

7.- ¿Qué países trabajan en la reducción de las emisiones de CO2 y cómo?

Ejercicio test Unidad Didáctica 11 de 2º de ESO

Este ejercicio ya lo hicísteis hace unos días, lo he subido a internet y lo podéis hacer pinchando en el enlace. Sirve, no como examen en estas condiciones, si como piedra de toque para ver que tal lo hicísteis. He puesto un tiempo de realización de 15 minutos. Probad que tal sale. Tendréis que escribir las palabras verdadero o falso en cada ejercicio, pero es un mal menor.

Ejercicio UD11: Energía

PD1: Haced clic en el botón de arriba a la derecha y mostrad todas las preguntas.

PD2: Si pulsáis cada respuesta para conocer su resultado, igual no os da tiempo de acabar.

Visita a Gibraltar

Pues este también es un olvido de hace mucho. Acompañé a los alumnos de 1º y 2º de ESO a visitar la colonia británica de Gibraltar, les hice unas fotos de la visita y no las subí ni a Flickr ni al blog.

Subsano el error por olvido y aquí lo pongo.

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Aula del Cielo en el IES Poetas Andaluces

Hoy nos ha visitado, por segundo año consecutivo, nuestro amigo Francisco Gálvez, con el que hemos podido disfrutar y realizar una actividad dedicada a la astronomía denominada Aula del Cielo. Distintos grupos han podido realizar la actividad esta mañana visitando el planetario portátil, instalado asombrosamente en pocos minutos (podréis ver algunas imágenes más abajo).

Otra de las actividades con las que hemos podido disfrutar ha sido la observación del Sol, con un telescopio preparado a tal efecto con filtros especiales (imprescindibles), aconsejándonos en todo momento que no miráramos directamente al disco solar. De esta forma hemos podido observar el Sol, en el que no hemos podido ver manchas solares curiosamente, pues nos ha comentado que el Sol se encuentra en un mínimo de actividad solar. Para ver un poco sobre este asunto podéis pinchar en estos enlaces:

enlace 1 Astrofotos

enlace 2 Universidad de La Laguna

enlace 3 AstroMía

enlace 4 Ventanas al universo

enlace 5 Wikipedia

Las fotos de la actividad las podéis ver en nuestro enlace de Flickr o aquí, a continuación

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Además quiero añadir un vídeo de la actividad, sólo 62 segundos, con explicaciones sobre el material empleado.

PD: Acabo de comprobar que subiendo el vídeo a flickr puedo publicar una entrada nueva con el vídeo; también puedo incrustarlo en esta entrada que estáis leyendo, pero en ambos casos está dando problemas, quizás por el tamaño del vídeo 52 Mb).

Lo dejo pendiente.

PD2: Acabo de subirlo a Youtube (no es que sea una obra de Cecil B. de Mille, sino que ya es pura cabezonería sacarlo en el blog).




PD3: ¿Pues no parece que ha quedado bien y todo...?

I Feria de las Ciencias Ibn Al-Baytar

Hoy se ha celebrado la I Feria de las Ciencias Ibn Al-Baytar de Benalmádena, organizada por el Ayuntamiento de Benalmádena y el CEP de Marbella.

Nos hemos encontrado participando allí los siguientes centros de la provincia de Málaga:

IES Al-Baytar
CEIP Poeta Salvador Rueda
IES Benalmádena
CEIP La Paloma
IES Arroyo de la Miel
CEIP La Leala
IES Poetas Andaluces
CEIP Miguel Hernández
IES Cerro del Viento
IES Suel
IES Antonio Gala
IES Villa de Mijas
IES Manuel Alcántara

El IES poetas Andaluces ha participado con varias experiencias en las que nuestros alumnos han puesto mucho interés y dedicación (¡GRACIAS A TODOS!). A pesar de ello no todas han salido como esperábamos, pero el esfuerzo que han realizado los chicos por hacerlo lo mejor posible merece nuestro reconocimiento.

Hemos participado con varias experiencias, que relaciono a continuación:

Tensión superficial
(experimentos con burbujas)

Rodillo cinético

Modelo atómico de Bohr
(evolución del modelo atómico desde el modelo de Dalton)

La lata equilibrista

La lata buceadora
(experimento sobre el Principio de Arquímedes)

La vela que se ahoga
(experimento sobre la presión atmosférica)

La torre inclinada de lata

Gelificación del acetato sódico
(cristalización de una disolución sobresaturada)

Fototropismo
(estudio de los tropismos)

Formación del gluten

Fluidos no newtonianos
(al más puro estilo de "El Hormiguero")

El genio de la botella
(la magia, en definitiva, es ciencia)

Cilindro rodante

Atracción latal
(experimento sobre el efecto Venturi)

Aquí tenemos un vídeo de una de las actividades

Esta actividad ha sido recogida en la prensa digital en los siguientes medios La Opinión de Málaga y Benalmádena Digital

Lectura comprensiva

Os traslado aquí un artículo de D. Antonio Muñoz Molina, miembro de la Real Academia Española, que publicó en la revista Muy Interesante de Enero de 2009. Con este texto, dedicado a los buenos usos responsables con el medioambiente, contestaréis algunas preguntas al respecto.

En una región remota del noroeste del Pacífico, dicen que no para de crecer un gran mar de los sargazos, hecho de botellas y de bolsas y de residuos de plástico, una plataforma flotante llevada allí por las corrientes marinas desde los litorales de todos los continentes, formando poco a poco un gran continente de basuras en el que peces y pájaros quedan atrapados, y en el que los veleros encallan sin poder avanzar. El envoltorio de un helado que te tomaste en la playa hace 10 años puede estar allí, y también la cucharilla de plástico que tiraste en la arena después de chuparla distraídamente por última vez; la bolsa de plástico en la que llevaste la merienda puede haber asfixiado a una tortuga o una foca. La botella de agua que ni siquiera terminaste de beber y arrojaste al río mientras dabas un paseo navegará por los mares durante al menos quinientos años, llevando en sí misma el mensaje de una frívola inconsciencia cuyo precio cada uno de nosotros está empezando a pagar.

¿Cuántas bolsas de plástico usamos y tiramos cada día, a lo largo de una semana, en todo un año? En el museo de Historia Natural de Nueva York han hecho cuentas: el petróleo empleado en fabricar 10.000 bolsas de plástico produce diecinueve toneladas de dióxido de carbono. La cifra la he aprendido visitando en este museo tan querido para mí una exposición sobre el cambio climático que está llena de imágenes y de informaciones reveladoras, pero que lo deja a uno con una cierta sensación de esperanza, aunque también de responsabilidad. De responsabilidad individual, intransferible, ajena a las grandes declaraciones, al énfasis de los principios...

Vuestra tarea va a consistir en buscar información sobre lo que sigue:
a) Ubicación del Mar de los Sargazos real y características físicas
b) Describe brevemente un proceso de fabricación de plásticos y los diferentes tipos de plástico
c) Busca museos en Andalucía que se dediquen a la divulgación de las Ciencias (ya conoces algunos) indicando en qué localidad se encuentran.

Lectura comprensiva

Os pongo aquí el texto de Gabriel Castilla Cañamero, publicado en la revista Astronomía de Octubre de 2005 (nº 76) para que trabajéis la lectura comprensiva que os propuse.

LECTURA COMPRENSIVA

No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmósfera de la Tierra se transforma en calor. Una parte muy importante es reflejada directamente y devuelta al espacio por las nubes, los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosférico), la superficie rocosa, las masas de agua en estado liquido o sólido, la vegetación…, esta fracción reflejada recibe el nombre de albedo, y en el caso de la Tierra su valor es del 30 %. Así pues, solo el 70% de la energía solar que incide sobre nuestro planeta es finalmente absorbida por la atmósfera (23%) y por la superficie (47 %). El sistema climático terrestre funciona entonces degradando y redistribuyendo esta fracción no reflejada del flujo solar incidente. (…)

En el caso de Venus, su perpetua cobertura nubosa provoca un albedo medio del 72 %; es decir, este planeta refleja directamente al espacio casi las tres cuartas partes del flujo solar que le llega, por lo que su temperatura media teórica es muy baja a pesar de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero. Por la misma razón, la temperatura media de la Tierra debería ser igualmente baja, unos 18 grados bajo cero; sin embargo, obvia decir que la temperatura media de que disfrutamos es de 15 °C, mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 °C. ¿Cómo se explica este desfase entre la temperatura real y la teórica? (…)

Se denomina efecto invernadero al proceso natural por el cual ciertos gases, sobre todo el dióxido de carbono, el metano y el vapor de agua, calientan la superficie de un planeta. Estos gases permiten el paso de la radiación solar hasta la superficie, pero interceptan la radiación infrarroja (térmica) que el planeta emite hacia el espacio y la reenvían hacia la superficie. Estos gases elevan la temperatura por encima de la temperatura que habría si faltaran. En el caso terrestre este incremento es de 35 grados, 470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. Así, se podría dar la paradoja de que con la composición, el albedo y la densidad atmosférica adecuadas, Marte fuera un mundo muy calido, la Tierra una bola de nieve y Venus un planeta templado… Y todo ello con independencia de su distancia al Sol.

Desde hace un par de décadas los satélites pueden medir directamente el flujo solar que alcanza la Tierra y el flujo infrarrojo térmico emitido por esta al espacio. Los valores obtenidos confirman que el balance radiactivo global es aproximadamente nulo, es decir, nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energía igual que la que capta del Sol. Esta situación de equilibrio energético se debe a que el sistema climático no está sometido a ningún calentamiento ni enfriamiento duradero, y explica por qué la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable.

GABRIEL CASTILLA CAÑAMERO,

Astronomía. Octubre 2005, n.º 76

Contesta a las siguientes preguntas relativas al texto:

1.- ¿Qué es el ALBEDO?

2.- ¿Cuanto vale el albedo terrestre? ¿Y el del planeta Venus?

3.- ¿Cuál es la temperatura que tiene la superficie de Venus? ¿Cuál debería ser su temperatura?

4.- ¿Qué es el efecto invernadero?

5.- Busca información en otras fuentes sobre estas preguntas y haz una lista con ellas (libros de texto, enciclopedias, direcciones web, enciclopedias online, etc...?

Criaturas abisales

Esta mañana me han traído a clase una revista de Muy Interesante para mostrarme unas imágenes impresionantes de criaturas de las profundidades oceánicas.

El interés está en uno de los peces que se ven, en concreto el transparente. Aparece en el libro de 2º de ESO de Editorial Santillana de Ciencias Naturales y nos dimos cuenta en clase de esa relación. Aparece en imagen una hembra de esa especie y dos pequeños individuos que parecen crías pero que en realidad son machos que en las condiciones del entorno abisal en el que viven y debido a la escasez de congéneres, cuando encuentran a una hembra se pegan a ella de por vida. Curioso, ¿verdad?

Estas son las imágenes:

Nos visita Francisco Anguita Virella

Próximamente (si todo va bien, el miércoles 11 de Febrero a las 9:00) va a visitar nuestro centro, el IES Poetas Andaluces de Arroyo de la Miel de Málaga, el Doctor en Ciencias Geológicas por la UCM, fundador y presidente honorario en la actualidad de la AEPECT (Asociación Española para la enseñanza de las Ciencias de la Tierra) D. Francisco Anguita Virella.

Su campo de especialización es la geología de los planetas del Sistema Solar y en concreto sobre el planeta Marte, motivo por el cual ha sido entrevistado en varias ocasiones en el programa Redes de TVE2, dirigido por Eduardo Punset, en concreto los programas 307 (Más allá de Marte, de 17/02/04), 299 (Misión a Marte, de 21/12/03) y el nº 222 (Guía para viajar a Marte, de 14/01/02).


Dentro de poco añadiré al blog diferente material relacionado con la conferencia.

El díptico presentando el acto (realizado por nuestra compañera Lola) es éste.

Excursión al puerto de Fuengirola (la ruta del Vell Marí)

El pasado 18 de Noviembre fuimos a una actividad patrocinada por la Fundación Caixa, la Ruta del Vell Mari. Fue una actividad muy interesante y pudimos aprender bastantes cosas sobre nuestro mar Mediterráneo y sus necesidades (que pasan por que seamos más cuidadosos con el medio ambiente). En esta actividad nos hablaron de un alga y su historia en el Mediterráneo. Un tema muy interesante. Podéis ver una noticia sobre ella pinchando en este enlace.

Estas son algunas imágenes de las que tomé durante la actividad:

La última de las fotos no somos nosotros los protagonistas y no la hicimos bajo el agua. Era una fotografía que ellos tenían sobre la cubierta y era tan interesante (es esa misma) que terminé haciendole una foto, y si no fuera porque aparece un pequeño trocito de la foto en color verde abajo a la izquierda correspondiente al marco original y un reflejo del sol, parecería auténtica ¿verdad?

Os dejo aquí el módulo de imágenes

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La nutrición

Vamos a realizar una actividad que es un "pequeño" crucigrama, con el vocabulario de lo que llevamos dado sobre la nutrición; en el crucigrama pincharéis sobre los números que encabezan las distintas filas o columnas y aparecerá un cuadro de diálogo donde deberéis introducir la palabra que se os pide.

Trabajaremos la actividad realizándola en el cuaderno por parejas, uno sobre el teclado del ordenador y el otro sobre su cuaderno, copiando la palabra y junto a ella su definición, obtenida del crucigrama, antes de comprobar el resultado del mismo. Cuanto más meditéis las respuestas antes de dar a comprobar (insisto que lo hagáis no antes de terminar el crucigrama) mayor será el porcentaje de aciertos, que se traducirá de porcentaje a nota de la prueba (si has sacado un 85% será un 8,5 de nota para cada uno de los miembros del grupo).

Debéis pinchar en éste enlace.

Insecto palo (fásmidos)

Hoy os muestro algunas fotos de un insecto palo que Yeray se ha traido a clase y, como podréis ver, muy bien transportado, que todo hay que decirlo. Iba nuestro insecto bien protegido en un bote de toma de muestras de orina, de los que se pueden comprar en la farmacia, con una buena hoja para que se alimentara y unas perforaciones en la tapa (lo digo por si alguien quiere seguir los pasos de Yeray y se dedica a cazar insectos, que no sólo es el problema de la habilidad para cogerlos sino la responsabilidad de cuidarlos).

Modelos celulares

Ya hemos acabado la unidad 1, pero a pesar de ello os añado estos modelos de la célula que no he podido aportar antes porque los acabo de encontrar en mi cajón de sastre de los materiales que he ido guardando año tras año. Destaco el volumen que se detalla en los dibujos.

Celula vegetal

Acabamos de trabajar en clase las células animal y vegetal y sus orgánulos. Para reforzar un poco ese trabajo vamos a ver esta presentación realizada por J.L. Sánchez Guillén y que tiene junto con otras más en la siguiente dirección

Animacion 49

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También debemos visitar esta dirección con una presentación comparando ambas células y esta otra actividad realizada en HotPotatoes , pinchando en este enlace